Ograniczanie wyników

Czasopisma help
Autorzy help
Lata help
Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników

Znaleziono wyników: 140

Liczba wyników na stronie
Pierwsza strona wyników Pięć stron wyników wstecz Poprzednia strona wyników Strona / 7 Następna strona wyników Pięć stron wyników wprzód Ostatnia strona wyników

Wyniki wyszukiwania

Wyszukiwano:
w słowach kluczowych:  nauczanie
help Sortuj według:

help Ogranicz wyniki do:
Pierwsza strona wyników Pięć stron wyników wstecz Poprzednia strona wyników Strona / 7 Następna strona wyników Pięć stron wyników wprzód Ostatnia strona wyników
W powyższym artykule autorka podejmuje próbę analizy sposobu wykorzystywania kontekstu w nauczaniu słownictwa w języku obcym. Artykuł przedstawia pojęcie oraz typy kontekstu, jak również taksonomię tzw. wskazówek kontekstualnych, które mogą być przydatne w prezentacji słownictwa oraz w konstruowaniu ćwiczeń wprowadzających i utrwalających nowe jednostki leksykalne. Dyskusja obejmuje także różne podejścia w nauczaniu słownictwa obcojęzycznego, zarówno te zapewniające użycie wyrazów kontekście, jak i w izolacji, z naciskiem położonym na korzyści wynikające z nauczania nieznanych wyrazów w dyskursie. Autorka analizuje poszczególne etapy wprowadzania słownictwa przy użyciu kontekstualizacji, popierając je szczegółowymi przykładami zadań klasowych.
2
Artykuł dostępny w postaci pełnego tekstu - kliknij by otworzyć plik
Content available

Wychowanie osoby w nauczaniu Jana Pawła II

100%
Publikacja uwzględniając bogatą spuściznę nauczania Jana Pawła II zasadniczo ma jako cel odczytanie i rekonstrukcję przyjmowanego sposobu definiowania fenomenu wychowania osoby. Skoncentrowana jest wokół analizy jego istoty i zadań w płaszczyźnie osobowej. Nadto przywołuje strukturę i funkcje, cele osobowe i novum tegoż wychowania. Artykuł, nie roszcząc sobie pretensji do wyczerpania bogactwa zagadnień składających się na integralne wychowanie osoby w nauczaniu papieskim, zwraca też uwagę na realizm, radykalizm i otwartość analizowanej wizji wychowania. Ukazując wychowanie jako „twórczość w przedmiocie najbardziej osobowym” wskazuje nie tylko na osobowy wymiar celów ale także na nowość życia wpisaną w papieski ideał wychowawczy i przyczyny podejmowania działalności wychowawcze.
3
Artykuł dostępny w postaci pełnego tekstu - kliknij by otworzyć plik
Content available

Treści wychowawcze w nauczaniu geografii Polski

100%
Jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły jest odpowiednie wychowanie i przygotowanie uczniów do życia we współczesnym świecie. Obowiązek realizacji tego zadania spoczywa na każdym nauczycielu, ale niewątpliwie istotną rolę odgrywa nauczyciel geografii czy przyrody, który naucza o własnej ojczyźnie. W artykule dokonano zestawienia celów edukacyjnych dotyczących aspektów wychowawczych zapisanych w Podstawie programowej kształcenia ogólnego. Zwrócono uwagę na edukację patriotyczną. Określono rolę nauczyciela geografii w realizacji treści wychowawczych.
12
Artykuł dostępny w postaci pełnego tekstu - kliknij by otworzyć plik
Content available

Dylematy nauczania geografii Polski

88%
Zachodzące we współczesnym świecie procesy globalizacji, integracji i unifikacji różnych dziedzin życia wywierają znaczący wpływ na kształtowanie mentalności młodego pokolenia. Dostrzegalne zmiany dotyczą zwłaszcza poczucia tożsamości terytorialnej, które ewoluuje w kierunku silniejszych związków z Europą i światem niż z własnym krajem. Niewątpliwą rolę w kształtowaniu tożsamości terytorialnej i rozwijaniu patriotyzmu u młodzieży ma szkoła, a geografia stanowi jeden z istotniejszych przedmiotów, które mogą w tym względzie spełnić ważne zadanie. Niniejszy artykuł przedstawia wyniki badań ankietowych przeprowadzonych wśród różnych grup wiekowych uczniów szkół lubelskich. Badania miały charakter dwupłaszczyznowy. Pierwszym zadaniem było określenie stosunku uczniów do własnego regionu i kraju ojczystego, drugim - ocena roli geografii jako przedmiotu nauczania w kształtowaniu u młodzieży postawy szacunku, umiłowania i poczucia więzi z własną ojczyzną. Na podstawie otrzymanych wyników sformułowano wnioski i wskazówki dotyczące ukierunkowania edukacji w zakresie geografii Polski na rozwijanie u uczniów tożsamości terytorialnej.
Celem opracowania jest próba określenia problemów i trudności w nauczaniu geografii Polski jakie napotykają nauczyciele geografii gimnazjów województwa świętokrzyskiego. Aby poznać wyżej wymienione problemy i trudności, przeprowadzono badania sondażowe. Wykorzystano w tym celu: ankietę (10 pytań) i kwerendę literatury. Nauczyciele w większości uważają, że nie mają problemów z nauczaniem geografii Polski. Jednak około 40% badanych twierdzi, że ich trudności związane są m.in. z niewystarczającym przygotowaniem absolwentów szkoły podstawowej do nauczania-uczenia się geografii na poziomie gimnazjum, małą liczbą godzin w cyklu kształcenia, brakiem własnych umiejętności selekcji materiału, określenia treści najważniejszych i mniej istotnych, brakiem danych statystycznych związanych z realizacją zagadnień społeczno-gospodarczych (respondenci nie mają aktualizacji w podręcznikach szkolnych). W procesie nauczania geografii Polski największy odsetek nauczycieli skupia swoją uwagę głównie na geografii fizycznej, a nieliczni na geografii ekonomicznej. Na pytanie, które zagadnienia z geografii Polski najsilniej wiążą się z wychowaniem patriotycznym, nauczyciele wskazywali działy programowe: mój region, krainy geograficzne, miejsce Polski w Europie, podział administracyjny, położenie Polski, Polska na mapie politycznej Europy, tradycje kulturowe, miejsca historyczne. Do nauczania geografii nauczyciele wykorzystują głównie podręcznik. Treści dotyczące geografii Polski zawarte na mapach wykorzystywane są w małym stopniu. Według respondentów, największe trudności sprawiają uczniom zagadnienia związane z budową geologiczną Polski, zmianami gospodarczymi w Polsce po 1989 roku, zagadnieniami ludnościowymi, treściami związanymi z Unią Europejską. Nauczyciele geografii wprowadziliby wiele zmian w nauczaniu geografii Polski, a przede wszystkim: zwiększenie liczby godzin geografii w gimnazjum, zmniejszenie ilości treści geografii społeczno-ekonomicznej na rzecz geografii fizycznej, zwiększenie liczby zagadnień dotyczących własnego regionu, zmniejszenie ilości treści w Podstawie programowej, wprowadzenie map topograficznych do nauczania geografii Polski. Padły również propozycje wydzielenia w Podstawie programowej treści wyłącznie dotyczących geografii Polski. Badani respondenci zapytani o własne sposoby nauczania geografii Polski wskazywali na: wykorzystanie prezentacji medialnych dołączonych do podręczników, właściwe i pełne wykorzystanie podręcznika, nauczanie od zagadnień regionalnych do ogólnych treści geograficznych, własną pracę uczniów dotyczącą opracowania materiałów, wykorzystanie nowoczesnych metod nauczania, zajęcia w terenie.
19
Artykuł dostępny w postaci pełnego tekstu - kliknij by otworzyć plik
Content available

Jasne scenariusze w nauczaniu geografii Polski

75%
Pozytywne przykłady i optymistyczne scenariusze odgrywają bardzo ważną rolę w kształtowaniu postawy patriotycznej. Są one jednak dość rzadko przedstawiane w szkole, także na lekcjach geografii. W programach i podręcznikach elementy oceny pojawiają się rzadko, przeważa faktografia, dość liczne są też „czarne” scenariusze (zatrucie środowiska, kryzys przemysłu ciężkiego i rolnictwa, bezrobocie, emigracja itd.). Było to przedstawiane m.in. w referacie na 56. Zjeździe PTG w Kielcach (Plit 2007). Celem niniejszego wystąpienia jest skupienie się na tych zjawiskach, które pozwalają przekazać młodzieży więcej optymizmu i dumy z kraju. Skupiono się na następujących faktach: Wyjątkowe w skali Europy (a może i świata) walory turystyczne Pojezierzy: są tam najwyższe w pasie pojezierzy młodoglacjalnych na Niżu deniwelacje, urozmaicona linia brzegowa, zróżnicowane użytkowanie ziemi, co stwarza preferencje zwłaszcza dla turystyki konnej; Atrakcyjna kolorystyka (dominacja odcieni złota) piasku bałtyckich plaż i ich długość; Jakościowa poprawa stanu środowiska przyrodniczego, m.in. czystości wód, ograniczenie zapylenia powietrza, wzrost lesistości; Malejące bezrobocie i wyraźny wzrost wynagrodzeń (w latach 2003-2007 wynagrodzenie wzrosło przeciętnie o 30%, tj. szybciej od tempa inflacji); Rozwój nowych gałęzi przemysłu przetwórczego (np. meblarskiego), zwłaszcza wysokich technologii (np. monitory telewizyjne, samochody osobowe, sprzęt komputerowy - Dell i firmy rodzime, w wielu dziedzinach dominujemy w UE); Rosnąca konkurencyjność polskiego rolnictwa, zwłaszcza w nietypowych dziedzinach produkcji (bizony, strusie i in.); Rozmach inwestycji komunikacyjnych, w tym w zakresie dróg szybkiego ruchu; Powszechna dostępność wielu usług, w tym handlowych (znacznie lepsza niż w większości państw UE!), obfitość towarów, poprawiająca się kontrola ich jakości; Rewitalizacja historycznych centrów niewielkich nawet miast, ich odnowienie i uporządkowanie. Jasne przykłady i pozytywne scenariusze nie mogą przesłonić faktu, że nadal jest wiele spraw bolesnych i niezałatwionych (np. zaśmiecenie środowiska, wciąż niski poziom wynagrodzeń, zły stan techniczny pojazdów na naszych drogach, brak autostrad, fatalny stan służby zdrowia itd.), jak też terenów o ograniczonych możliwościach rozwoju (trudno np. rozwijać turystykę na bezleśnych równinach, a rolnictwo na glebach klasy V). Geografia nie może ograniczać się do nauczania tylko o pozytywach, oznaczałoby to bowiem uprawianie propagandy sukcesu i utratę wszelkiej wiarygodności. Musimy nauczać i o sprawach trudnych, ale ważne jest zachowanie proporcji i eksponowanie wysiłków mających przezwyciężyć te trudności.
Pierwsza strona wyników Pięć stron wyników wstecz Poprzednia strona wyników Strona / 7 Następna strona wyników Pięć stron wyników wprzód Ostatnia strona wyników
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.