Questions on a human being posed on the grounds of geographical education in the context of systems transformation

• Autorzy: Groenwald M.
• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

in the paper I present the changes in geographical education in context of political, economic and social transitions during the period of transformation. Teachers, who experienced consequences of those transitions, bring some elements of postcommunistic past to their ways of thinking and acting in neoliberal present times. Coexistence of two axio-normative systems implies uncertainty and tension in teachers' didactic and educational work, as well as force them to take up the difficult decisions. From the moral perspective those decisions focus on choosing between the ideal of perfection and rightness or the personality perfection. The teachers bear the long-term responsibility in front of themselves and their students for the choices they made on the field of teaching geography.

Słowa kluczowe

EN

teaching; geographic education; transformation; teacher; responsibility; geography

• Wydawca: -
• Czasopismo: Prace i Studia Geograficzne
• Rocznik: 2011
• Tom: 48
• Opis fizyczny: p.41-52,ref.

Twórcy

autor

Groenwald M.

• Institute of Education, Faculty of Social Sciences, University of Gdansk, Gdansk, Poland

Bibliografia

• Audi R., 2004, Działanie wypływające z cnoty [Action originated in virtue], [in:] Jaśtal J. (ed.), Etyka i charakter [Ethics and character], Aureus, Kraków, p.164.
• Charmaz K., 2009, Teoria ugruntowana [Grounded Theory], PWN, Warszawa, pp. 175, 191-192.
• Chyrowicz B., 2008, Etyczna wrażliwość psychologii i psychologów [Ethical sensitivity of psychology and psychologists] [in]: Brzeziński J. etal. (ed.), Etyka zawodu psychologa [The ethics of psychologists' proffesion), PWN, Warszawa, p. 71.
• Glaser B. G., Strauss A. L., 2009, Odkrywanie teorii ugruntowanej [Discovering of grounded theory], Nomos, Kraków, pp. 30-31.
• Herbart J.F., 2007, Pedagogika ogólna wywiedziona z celu wychowania [General pedagogy derived from the educational goal], Żak, Warszawa, pp. 138-139.
• Hessen S., 1997, Podstawy pedagogiki [The basics of pedagogy], Żak, Warszawa, p. 162.
• Koczanowicz L., 2009, Polityka czasu. Dynamika tożsamości w postkomunistycznej Polsce [The politics of time. Dynamics of identity in postcomunistic Poland], Dolnośląska Szkoła Wyższa, 3-4; 24; Wrocław, p. 36.
• Kołakowski L., 1999 a, Mini wykłady o maxi sprawach [Mini lectures on maxi matters], Znak, Kraków, pp. 46-47.
• Kołakowski L., 1999 b, Moje słuszne poglądy na wszystko [My right views on everything), Znak, Kraków, p. 206.
• Kostera M., 2003, Antropologia organizacji. Metodologia badań terenowych [Anthropology of organization. Methodology of the field research], PWN, Warszawa, pp. 186-188.
• Konecki K., 2000, Studia z metodologii badań jakościowych [The studies on methodology of quality research], PWN, Warszawa, p. 49.
• Kostkiewicz J., 2008, Filozofia człowieka - filozofia edukacji - rozwój moralny studenta [Human philosophy - philosophy of education - moral development of the student], [in]: Kostkiewicz J. (ed.), Aksjologia w kształceniu pedagogów [Axiology inteaching pedagogy], Impuls, Kraków, p. 102.
• Melosik Z., 2008, Edukacja merytokratyczna i społeczne konstrukcje sukcesu życiowego [Meritocratic education and social constructions of the life success], Problemy Wczesnej Edukacji, [The problems of early education], 1, 2008, pp. 9, 16-17.
• Mularczyk M., Angiel J., 2010, Percepcja elementów socjalistycznych w przestrzeni miejskiej [Perception of socialist details in the urban space], [in]: Liszewski S. (ed.), Obszary metropolitalne we współczesnym środowisku geograficznym [The metropolitan areas in the contemporary geographic environment], Nowa Era, Łódź, pp. 161-164.
• Niemierko B., 2002, Ocenianie szkolne bez tajemnic [School grading without the secrets], WSiP, Warszawa, p. 119.
• Ostrowska U., 2007, Między wychowaniem a manipulacją. Wymiar aksjologiczny problematyki [Between the education and manipulation. Axiological dimension of the problem], Problemy Wczesnej Edukacji [The problems of early education], 1/2, p. 29.
• Perkowska H., 2001, Filozoficzne konteksty rozumienia fenomenu odpowiedzialności moralnej [Philosophical contexts of understanding the moral responsibility phenomenon], Uniwersytet Szczeciński, Szczecin, p.16.
• Pilch J., Bauman T., 2001, Zasady badań pedagogicznych [The rules of research in pedagogy], Żak, Warszawa, p.276.
• Potulicka E., 2010, Teoretyczne podstawy neoliberalizmu a jego praktyka [Theoretical bases of neoliberalism and its practice], [in]: Potulicka E., Rutkowiak J. (ed.), Neoliberalne uwikłania edukacji [Neoliberal entanglement of education], Impuls, Kraków, pp. 47-49.
• Pulinowa M.Z. (ed.), 1996, Człowiek bliżej Ziemi. O teoretycznych podstawach nauczania geografii i ich praktycznym zastosowaniu [The man closer to Earth. About the theoretical bases in teaching geography and their use in practice],WSiP, Warszawa.
• Rabij M., Olwert P., 2008, Cena matury [The price of Baccalaureate], Newsweek, 53, pp. 54-55.
• Szkudlarek T., 2004, Pozór i zmiana: o epistemologicznych unikach pedagogiki – dekadę i trochę później [The appearance and change: about epistemological dogdes of pedagogy - one decade and a little bit later], Ars Educandi, IV, Gdańsk, p. 83.
• Sztompka P., 2002, Socjologia [Sociology], Znak, Kraków, p. 463.
• Witkowski L., 2008, Koniec kultury uczenia się? Edukacja w dobie presji simulacrum konsumpcji (dyskusja nie tylko z Zygmuntem Baumanem) [The end of studying culture? Education in the age of consumption simulacrum pressure (discussion not only with Zygmunt Bauman)], [in]: Jaworska-Witkowska M. (ed.), Jaka kultura? Jaki dyskurs? [What culture? What discourse?], WSH TWP, Szczecin, p. 241.